厚积落叶听雨声在线:不分快慢班有利于分层教学

来源:百度文库 编辑:作业大巴 时间:2019/11/19 11:27:14
■蔡林森

  我从事教育工作已经49年了。回顾历程,我深深地认识到:不分快慢班、实行公平教育是正确的;学生有差异,分层教学又是必需的。但这个“层”如何分?分层就要分快慢班吗?不!我认为分快慢班不等于分层教学,而不分快慢班有利于分层教学。

  我在洋思中学当校长24年,从来没有分过快慢班。每学年初,各年级按照学生成绩平均分班,力求每班学生基础一样,然后教师抓阄接班。这样有利于调动教师和学生的积极性,便于平行班竞争,便于管理,便于考核。结果教师只有面向全体才能带好全班,并教好了每一个学生。

  2006年10月,我到河南沁阳永威学校工作,当时学校还是按成绩编快慢班。11月上旬参加沁阳市的期中统考,我校初二(4)班是个慢班,英语成绩平均只有24分,全班没有一个及格的学生。慢班学生认为木已成舟,不愿再学。慢班的教师认为反正是慢班,教差了也无所谓,学校也不能把他们怎么样。而快班的教学质量也不理想,因为快班的师生认为自己在快班,无论如何都比慢班强,缺少忧患意识和进取精神。学校管理因此处于一种瘫痪状态。于是,我权衡再三后横下一条心,冒着风险,立即召开师生大会,决定冲破种种阻力,按期中考试成绩重新分班。这次举动取消了快慢班,把后进生平均分到每个班,并与优生同桌。从此,大家集中精力帮助后进生,缺什么补什么,使后进生有了希望,有了信心,有了学习的积极性和动力,进步都很快。而优生在帮助差生的过程中,也大大提高了自己的综合素质,进一步成长为尖子生。两年后,每个学生都能升入省示范性高中,其中有5名学生进入全市前十名,学生、家长无不为“不分快慢班”叫好。

  为什么要分层?因为任何学校、任何班级、任何学生都有差异。要面向全体,因材施教,就必须针对差异,分层教学。

  首先,分层的依据不应是教师的主观认识,而是要按照学生的实际来分层;其次,差异是在不断变化之中的,分层也该随之变化;再其次,每堂课、每个教学环节都在分层。课堂上让学生学,让学生练,部分学生学懂了,部分学生没学懂,这就是分层。学生更正,有的更正对了,有的更正错了,这也是分层。讨论时,有的说对了,有的说错了,有的不完整,有的完整,这是分层。课堂上完成作业,也有先后、对错之分,这还是分层。我们的课堂教学就是要针对出现的种种差异来进行分层教学。

  但是,有人却以为,养鸡要按大小分圈饲养,庄稼要按品种(种水稻、大豆)分类种植,教育也应这样,只有分了快慢班才是分层教学。其实不然,仅仅分了快慢班,差异仍然存在。快班中每个学生也绝不是一样的,他们也有差异。有人这门功课好,有人那门功课好,学生的思想、习惯等也各不一样。慢班更是如此。再说,随着时间的推移,快班、慢班都在不断变化。差异不仅普遍存在,而且都在不断变化。如果以为分了快慢班,就万事大吉了,再也没有什么差异了,那就是不顾实际的幻想。例如,有的快班搞“三高”--高起点、高难度、高速度,结果导致不少学生掉队,教学质量不理想。同时,在慢班,教师以为学生都是一样的差,就撒手不管,放任自流,结果学生更差。显然,分快慢班不等于分层教学。

  分层后怎么教学呢?应该搞新课程改革,教学生学,即针对发现的问题(实际存在的差异),让学生合作学习,实事求是地解决存在的疑难问题,这就是有效的分层教学。

  我在浙江、山西等地讲学时,有人递条子给我,说既然学生有差异,如果搞“先学后教,当堂训练”,怎么能因材施教呢?我当场回答:“能!”“先学后教,当堂训练”是一种课堂教学结构,也是一种教学法。“先学”指学生看书(看概念、例题)以及看书后的检测。教师注意尽可能让差生优先板书演示、回答问题。“后教”就是根据这种分层进行教学,即搞“兵教兵”:让做对的学生(已完成任务)帮助做错的学生更正,还要讲出“为什么”,要尽可能让多数人畅所欲言。最后,全班学生都不会的问题由老师讲。结果,全体学生当堂完成作业,每个人都在自己原有的基础上得到了提高。这样在课上发现问题、解决问题,针对实际实事求是地教学,不正是有效的分层教学吗?课外再抓“日日清”、“周周清”,引导学生不停地“增优”、“补差”,出现了新问题、新差异,再继续“兵教兵”和“补差”以缩小差距,这也是在进行分层教学。

  多年来,尽管我们不分快慢班,但课堂上运用了“先学后教,当堂训练”的教学法,有效地进行了分层教学,提高了教学质量。(作者为江苏省泰兴洋思中学原校长、现河南省沁阳永威学校校长)

  《中国教育报》2009年6月30日第8版